Uroczyste wręczenie certyfikatów

Uroczyste wręczenie certyfikatów uczestnikom projektu Erasmus+ odbyło  się w czasie zakończenia roku szkolnego, w obecności Burmistrza Dzielnicy Bemowo dr Błażeja Pobożego.

W swojej nowej funkcji wystąpiła uczestniczka projektu, p. Joanna Kalisz-Lerch, od czerwca sprawująca obowiązki Dyrektora Szkoły.

Koordynatorki oraz uczestnicy (11 osób) otrzymali certyfikaty, potwierdzone paszporty Europass Mobility, oraz słodkie upominki z dewizą projektu.
Relacja z uroczystości jest dostępna można przeczytać w kronice szkoły oraz na stronie facebookowej Dzielnicy Bemowo.

uczniowie SP 363 otrzymują nagrody Burmistrza za wyjątkowo wysokie wyniki w nauce i wzorowe zachowanie

Projektwoche-podsumowanie warsztatów

Projektwoche-podsumowanie warsztatów

W dniach 11-15.06.2018 odbyły się  w naszej szkole warsztaty językowe prowadzone przez panią Sandrę Mayer i pana Christopha Krainer z Austrii.

Tematem przewodnim była podróż do Austrii i nauka języka niemieckiego, czyli : ”Wir reisen nach Österreich und lernen Deutsch”

Tegoroczna edycja wzbudziła wyjątkowo duże zainteresowanie.

26 uczniów klas 7 miało okazję przełamać barierę językową oraz  opanować  wiele  nowych umiejętności językowych.

Efektem tygodniowej pracy  jest stworzenie bloga poświęconego podróży do kraju Mozarta.

W trakcie pracy nad nim, korzystając z tabletów,  uczniowie tworzyli swoje profile, nagrywali dialogi, rozwiązywali krzyżówki, ćwiczyli budowę zdań, pisali pocztówki, grali w Bingo i Schwarzer Peter, czyli znaną nam grę Czarny Piotruś.

Wiele emocji zapewniły  gry  ruchowe, takie jak Toaster, Mixer, Waschmaschine, czy Kofferpacken, czyli pakowanie walizki.

Warsztaty „Projektwoche” to wyjątkowa  okazja na wzbogacenie warsztatu językowego i dobrą zabawę, co potwierdzają sami uczestnicy.

Poniżej  link do bloga. Zachęcamy do obejrzenia, posłuchania i poczytaniaJ

http://polska.christoph-krainer.com/

Projekt BDUN - relacja fotograficzna

Religie w chmurze.

Podczas zajęć religii jednym z zadań było przeczytanie tekstu w języku angielskim (http://www.religionforliving.com/) i  wypisanie określeń związanych z wybraną religią. Wyrazy zostały wypisane w programie http://www.tagxedo.com/

 Program ten pozwala na tworzenie chmury wyrazów, gdzie największe wyrazy są najważniejsze. Korzystanie z chmury wyrazów jest świetnym sposobem na podsumowanie pracy na lekcji, bądź powtórzenie wiadomości z działu.

opr. Katarzyna Kołodziejczuk

Dzień Twórczej Ekspresji

W środę 13 czerwca 2018r. w naszej szkole miało miejsce podsumowanie rocznej pracy klas – 2a i 7a - biorących udział w innowacji pedagogicznej w zakresie treningu twórczości„Jestem kreatywny. Nie boję się myśleć odważnie!” .

Przez cały rok uczniowie rozwiązywali różnego rodzaju problemy mające na celu poprawę umiejętności dotyczących sprawności intelektualnych a w tym: szybkości myślenia, płynności, giętkości i oryginalności, rozwijanie wyobraźni i lepsze poznanie siebie, swoich możliwości oraz poprawa umiejętności z zakresu funkcjonowania społecznego i współdziałania w grupie.

Przed klasą 7a został postawiony problem długoterminowy „Między nami zwierzętami”. Klasa 7b zmagała się z problemem „I kto tu rządzi?” 

Drużyny z poszczególnych klas tworzyły rozwiązanie, które podczas Dnia Twórczej Ekspresji zaprezentowały na scenie sędziom oraz publiczności w ciągu 8 minut.

W roli sędziów wystąpiły doświadczone trenerki Odysei Umysłu – Magdalena Watts oraz Katarzyna Kołodziejczuk. 

Prezentacje uczniów były twórcze, pełne pasji, zaangażowania, poczucia humoru. Dostarczyły publiczności mnóstwo radości.

 

 
Kolejnym wyzwaniem stojącym przed uczniami było rozwiązanie problemu spontanicznego - niepowtarzalnego zadania-niespodzianki, którego treści nie znali do ostatniej chwili, a rozwiązanie tworzą w zaledwie kilka minut. Uczestnicy, nie mogli się porozumiewać i  musieli ułożyć początek wypowiedzi do wyrzuconego kostką jej zakończenia.

Naszym uczniom poszło świetnie. A może Wy spróbujecie?

opr. Katarzyna Kołodziejczuk

Planujemy! Europejski tydzień sportu

Projekt "Bądźmy dwujęzyczni! Uczmy nowocześnie!" zaowocował inspiracjami na wprowadzanie zmian w organizacji życia szkolnego. Pani Anna Mróz, uczestniczka projektu, poznała w czasie Dnia Otwartego Erasmus+ ideę Europejskiego Tygodnia Sportu i przekazała ją zespołowi nauczycieli WF.
Wuefiści zdecydowali się na przełożenie szkolnych dni sportu w roku 2018 na wrzesień, tak aby włączyć je w akcję #Beactive - Europejski Tydzień Sportu: https://etspolska.pl/

Innowacja pedagogiczna z zakresu EDUKACJI EUROPEJSKIEJ

Jesteśmy obywatelami świata –

It’s O.K. to be different, it’s O.K. to be unique!

Innowacja w zakresie nauczania kultury, obyczajów, tradycji krajów anglojęzycznych oraz państwUnii Europejskiej w języku angielskim w gimnazjum.

Program nauczania kultury, obyczajów, tradycji krajów anglojęzycznych oraz państw Unii Europejskiej w języku angielskim łączy w sobie podstawę programową z języka angielskiego dla III etapu edukacyjnego oraz treści z podstawy programowej z zakresu wiedzy o społeczeństwie i geografii – jako zintegrowane nauczanie języka i przedmiotu (CLIL – Content and Language Integrated Learning). Metoda ta dotyczy zintegrowanego kształcenia przedmiotowo-językowego opartego na jednoczesnym przekazywaniu treści z dziedziny nauczanych przedmiotów i elementów języka obcego. Metoda CLIL jest rekomendowana przez Komisję Europejską na rzecz promowania nauki języków obcych i różnorodności językowej. Metoda ta uwzględnia również nauczanie zorientowane na ucznia. Rozwijanie kompetencji językowych i międzykulturowych w ramach edukacji formalnej jak i nieformalnej z całą pewnością zapewni uczniom lepsze przygotowanie do odnalezienia się w sytuacjach zawodowych w przyszłości, jak i wspierania integracji społecznej, odnalezienia się w zglobalizowanym świecie.

Równie ważnym aspektem w nauczaniu języka obcego jest użycie nowoczesnych technologii informacyjnych. Dzięki zasobom szkoły uczniowie będą mieli zajęcia w pracowni komputerowej, gdzie będą realizować projekty edukacyjne. Dzięki nieograniczonym możliwościom Internetu uczniowie będą mieli okazje odwiedzać różne zabytki największych miast europejskich, interaktywne zwiedzanie pałaców oraz wielu innych wspaniałych miejsc. Co więcej, uczniowie będą również korzystać z tablicy interaktywnej, która umożliwia realizację projektów multimedialnych. Podczas realizacji programu uczniowie muszą koncentrować się  na pracy twórczej, ale jednocześnie na pracy w grupie, która kształtuje podstawowe kompetencje współpracy wykorzystywane w dorosłym życiu. Wszystkie formy nauczania są dostosowane do wieku i predyspozycji uczniów koncentrując się na ich potrzebach edukacyjnych. Zaproponowane metody to drama, gry, role play, samodzielne uczenie się oraz szereg podstawowych metod aktywizujących. W ramach zajęć uczniowie będą brali udział przedstawieniach teatralnych w języku obcym, warsztatach prowadzonych przez obcokrajowców, oglądali filmy krajoznawcze, uwrażliwiając ich na inne kultury, obyczaje, tradycje. Wszystkie ćwiczenia opracowane do potrzeb programu wymagają od uczniów dużego zaangażowania oraz współpracy. Co więcej, uczniowie będą uczyć się odpowiedzialnie korzystać z różnych źródeł informacji, przetwarzać zdobytą wiedzę tak, aby umieć zastosować ją w praktyce, przedstawiać publicznie swoje osiągnięcia oraz prezentować różny punkt widzenia na tematy poruszane na zajęciach. 

Ankieta wśród nauczycieli

W ostatnim tygodniu roku szkolnego pytamy nauczycieli o to jak wiele zaczerpnęli z nowości nabywanych przez uczestników projektu B.D.U.N.

Przedmioty nauczane dwujęzycznie

Wykres przygotowano w oparciu o dane przedstawione na stronie Plany wynikowe z lekcjami BDUN

Wykres pokazuje jak dużo lekcji przedmiotowych CLIL (zintegrowane kształcenie językowo-przedmiotowe) odbyło się w naszej szkole w ramach projektu "Bądźmy dwujęzyczni! Uczmy nowocześnie!".

Na podstawie wykresu można ocenić które przedmioty były najintensywniej nauczane z wykorzystaniem języka angielskiego.

Ponieważ każdy przedmiot ma inną liczbę godzin, a uczestnicy projektu nauczali w różnym zakresie to aby dokładnie poznać intensywność wprowadzania CLIL należy zapoznać się z Katalogiem Dobrych Praktyk, innowacjami i opisami lekcji (np. lekcje pokazowe)


Wykres uwzględnia tylko lekcje przedmiotów, bez lekcji języków obcych, edukacji europejskiej i lekcji wychowawczych (które również realizowały CLIL ale w inny sposób).
Wykres nie obejmuje również zajęć pozalekcyjnych, wycieczek, warsztatów.

Geografia dwujęzycznie...

Jak będzie wyglądało docelowo nauczanie geografii metodą CLIL w naszej szkole?

Rok szkolny 2017/2018 - powstaje pierwszy oddział dwujęzyczny szkoły podstawowej, klasa 7b

Rok szkolny 2018/2019 - w naszej szkole będą funkcjonować dwa oddziały dwujęzyczne, tj. klasa 7b i 8b.

Podstawa programowa z geografii w nowej szkole podstawowej przewiduje realizację w klasie 7. geografii Polski (2h tygodniowo w siatce), zaś w klasie 8. geografii regionalnej świata - Azja, Ameryka Północna i Południowa, Afryka, Australia i Oceania, obszary okołobiegunowe (1h tygodniowo wynikająca z ramowego planu nauczania + 1h dodatkowo przeznaczona na innowację i nauczanie dwujęzyczne).

Szczegółowy rozkład zagadnień jest przedstawiony na stronie Innowacje pedagogiczne w ramach BDUN

Odyseja Umysłu

Nauczycielki Magdalena Watts, Katarzyna Kołodziejczuk oraz Katarzyna Kończak są trenerkami programu Odyseja Umysłu. 

Odyseja Umysłu® to przyjazny program edukacyjny realizowany w formie międzynarodowego konkursu, w którym co roku bierze udział kilkadziesiąt tysięcy uczniów i studentów z całego świata. Patronat nad polską edycją sprawuje Minister Edukacji Narodowej.

Naszym celem jest rozwój zdolności twórczych, jakie posiada każdy młody człowiek. Uczymy dzieci i młodzież kreatywnego i krytycznego myślenia, angażując grupy uczestników w proces twórczego rozwiązywania problemów rozbieżnych – czyli takich, które rozwiązać można na wiele sposobów.

Odyseusze uczą się marzyć – odważnie i w oparciu o cele, myśleć – samodzielnie i nieszablonowo, i tworzyć – rozwiązania oryginalne i efektywne zarazem. Zachęcamy ich, by działali w duchu innowacji – łamiąc schematy i przyzwyczajenia, i w duchu kooperacji – z otwartością na pomysły i opinie innych. Stawiamy przed nimi wyzwania, które wymagają łączenia w praktyce wiedzy i wyobraźni, nauki i sztuki, rąk i umysłów. Jesteśmy przekonani, że w dzisiejszych czasach warto kształcić inicjatorów, nie imitatorów; ryzykantów, nie replikantów; pomysłodawców, nie podwykonawców.

W szkole od kilku lat uczniowie przystępują do realizacji zadań długoterminowych, a następnie rywalizują w eliminacjach regionalnych, ogólnopolskich. Uczniowie naszej szkoły uzyskują wysokie lokaty w eliminacjach ogólnopolskich.

Aby praca dała wyniki potrzebny jest trening twórczości. Pani Magdalena Watts napisała innowację 

"Jestem kreatywny, nie boję się myśleć odważnie"

Oto przykłady ćwiczeń, które można wykorzystać w swojej pracy na godzinach wychowawczych, czy zastępstwach

Maszyny z ciał

Uczestnicy: praca w podgrupach (od 3 do 6 podgrup), potem prezentacja na forum

Potrzebne rekwizyty: karteczki- losy z nazwami maszyn

Czas trwania: 20 minut

Osiągane efekty: rozwijanie umiejętności myślenia abstrakcyjnego i metaforycznego

Opis ćwiczenia

Uczestnicy pracują w grupach. Każda z nich powinna wylosować karteczkę z nazwą nietypowej maszyny, a następnie pomyśleć i stworzyć wylosowane urządzenie z własnych ciał. Na maszynę "składać się" mogą wyłącznie członkowie danej grupy.

Zapisz na tablicy sekwencję ruchów, które powinna wykonać każda maszyna:

stan spoczynku- start- rozkręcanie- pełne obroty- efekt pracy- zwalnianie- stan spoczynku

Po około 10 minutach przygotowań grupa na forum przedstawia swoje pomysły, a pozostałe zespoły próbują odgadnąć co to za maszyna. Oto proponowanych 6 maszyn do skonstruowania z własnych ciał

1. Chwytacz Zaciekawienia

2. Rozkręcacz Odwagi

3. Ustalacz celów

4. Rozbudzacz Fantazji

5. Wyciskacz Decyzji

6. Podnośnik Pozytywnych Emocji

Omawiając ćwiczenie, zapytaj uczestników, w jaki sposób zabawne nazwy zainspirowały ich do wymyślenia takich, a nie innych gestów.

Słowno-manualny Problem spontaniczny

Talizmany

KOPIA DLA DRUŻYNY

CZĘŚĆ I

1. To zadanie dzieli się na dwie części. Część I potrwa 4 minuty. Zostaniecie uprzedzeni, kiedy do końca czasu zostaną wam 2 minuty, a później 1 minuta.

2. W części I każdy wymyśli i stworzy jeden talizman.

Talizman to przedmiot, o którym ktoś uważa, że przynosi mu szczęście. Wasz talizman może być czymkolwiek, co sobie wyobrazicie i może przyniesie szczęście, komu tylko  chcecie.

3. W części I możecie ze sobą rozmawiać.

4. Do stworzenia wszystkich 5 talizmanów możecie wykorzystać jedynie dostępne wam przedmioty  leżące na stole. Nożyczki oraz flamaster mogą zostać użyte podczas pracy, ale nie mogą stanowić żadnego z talizmanów.

5. Zostaniecie poinformowani, kiedy Część I Dobiegnie końca. Na koniec Części 1 każdy  położy stworzony przez siebie talizman przed osobą siedzącą po waszej prawej ręce

6. W części pierwszej zostaniecie ocenieni w następujący sposób:

- twórcze wykorzystanie materiałów 1-20 punktów

- jakość artystyczna stworzonych talizmanów (1d0 3 punktów za każdy talizman)- 5 do 15 punktów

CZĘŚĆ II

1. Część II potrwa 2 minuty. W części II każdy członek Drużyny może udzielić po JEDNEJ słownej odpowiedzi.

2. Podczas Części II nie wolno wam ze sobą rozmawiać.

3. Każda odpowiedź zostanie oceniona za odpowiedź pospolitą otrzymacie 1 punkt, a za odpowedź oryginalną lub dowcipną do 5 punktów.

4. Niech każdy z was spojrzy na leżący przed nim talizman, Waszym zadaniem jest powiedzieć KOMU I DLACZEGO ten talizman przynosi szczęście. Na przykład możecie powiedzieć "Ten talizman przynosi szczęście mojemu koledze z klasy, bo kiedy ma go przy sobie, to lepiej pisze klasówki".

Innowacja z fizyki Travelling through scientific discoveries

Motto

Szkoła powinna poświęcić dużo uwagi efektywności kształcenia w zakresie nauk przyrodniczych i ścisłych – zgodnie z priorytetami Strategii Lizbońskiej. Kształcenie w tym zakresie jest kluczowe dla rozwoju cywilizacyjnego Polski oraz Europy.

/Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej/

Program fizyki po angielsku łączy podstawę programową z fizyki i angielskiego dla III etapu edukacyjnego - jako zintegrowane nauczanie języka i przedmiotu (CLIL - Content and Language Integrated Learning). Nowoczesna metoda CLIL jest rekomendowana przez europejską Komisję na rzecz promowania nauki języków obcych i polega na zintegrowanym nauczaniu języka obcego i przedmiotów ogólnokształcących. Integruje treści zawarte  w podstawie programowej języków obcych i nauczanego przedmiotu, podnosząc efektywność nauczania. Metoda ta uwzględnia nauczanie zorientowane na ucznia (learner oriented instuction). .

Wychodząc naprzeciw słowom dr W.Daggett’a „Świat, w którym będą żyły nasze dzieci, zmienia się cztery razy szybciej niż szkoły” zajęcia fizyka po angielsku spełnią również kolejny priorytet, którym jest nauczanie języka przy wykorzystaniu technologii (TELL - Technology Enhanced Language Learning). Uczniowie będą korzystać z technologii informacyjnej.  Program fizyki po angielsku będzie promował Internet jako źródło wielu interesujących zadań wspierających naukę oraz komunikowania się w ramach różnych projektów międzynarodowych np. etwinning.. Formy nauczania będą dostosowane do potrzeb edukacyjnych uczniów  o odmiennych stylach uczenia się i różnych typach inteligencji.  Program  ten  zatem promuje pracę w grupie, ale również  samodzielnej nauki. 

Treści poszczególnych tematów realizowane są w języku polskim i w języku angielskim.

 Proporcje zajęć w języku polskim i w języku angielskim ustala nauczyciel przedmiotu, uwzględniając poziom umiejętności uczniów w zakresie języka obcego

Ewaluacja programu

Projekt Erasmus+ Bądźmy Dwujęzyczni, Uczmy nowocześnie! był dla mnie ogromnym wyzwaniem, zarówno z perspektywy koordynatora projektu jak i samego uczestnika.

p. Katarzyna Kończak, nauczycielka fizyki, koordynatorka projektu, wychowawczyni klasy 2d

1. Jakie były moje główne działania projektowe?
- nauka języka angielskiego
- poznanie  i wdrożenie nowych narzędzi multimedialnych, wprowadzenie ich na stałe do moich zajęć (chociaż nie powinny być używane  na każdej lekcji)
- wsparcie koleżanek i kolegów w kwestiach rozliczeń kursów
- stworzenie i prowadzenie innwoacji od 1 wrzesiania 2016 "Travelling through scientific discoveries"
-udział w mobilnosciach
- prowadzenie lekcji otwartych po odbytych szkoleniach
- dzielenie się nowymi umiejętnościami np w Zespole Szkół nr 17 w Warszawie
- przeprowadzenie 2 projektów e- Twinning
-rozpowszechnianie rezultatów
-uczenie w klasach dwujęzycznych fizyki
- zorganizowanie dla uczniów szkoły wyjazdu zagranicznego,
-współorganizwoanie Dnia Języków Obcych

2. Z czego jestem zadowolona, co było trudnością?
Program ten był dużym wyzwaniem w szczególności, jesli chodzi o obsługę projektu jako jeden z koordynatorów. Wymagane dokumenty oraz obsługa finansowa bez żadnego doświadczenia z zakresu księgowości były bardzo trudne, czasami nawet frustrujące.
Jestem bardzo zadowlona z odbytych mobilności (były prowadzone rzetelnie) poznałam nowe narzędzia IT, które są bardzo atrakcyjne dla uczniów,motywacja do doskonalenia swoich umiejętności  z języka angielskiego Poznałam również sytemy edukacyjne w innych krajach UE, nawiązałam konakty międzynarodowe z nauczycielami.
3. Jaki wpływ ma projekt BDUN na moją pracę i co jest trwałym rezultatem?
- podniesienie jakości pracy szkoły, a także własnej
-   stworzenie i prowadzenie innwoacji od 1 wrzesiania 2016 „Travelling through scientific discoveries”

- zrealizowanie 2 projektów edukacyjnych
- utworzenie klas dwujęzycznych gdzie uczę fizyki,
-wykorzystanie technologi IT na lekcjach
-rowzwój osobisty

Broszura projektu "Bądźmy dwujęzyczni! Uczmy nowocześnie!"

W tym tygodniu do dyrektorów bemowskich placówek oświatowych rozesłaliśmy broszurę informującą o naszym projekcie oraz zapraszającą do korzystania z jego rezultatów.

Podsumowanie - informacje zwrotne od uczestników

Zbliża się koniec projektu. Każdy uczestnik podzieli się swoim podsumowaniem odpowiadając na pytania:


1. Jakie były moje główne działania projektowe?
2. Z czego jestem zadowolona, co było trudnością?
3. Jaki wpływ ma projekt BDUN na moją pracę i co jest trwałym rezultatem?


Odpowiedzi staną się częścią raportu końcowego, na podstawie którego projekt będzie oceniany i rozliczany przez Narodową Agencję.

Odpowiedzi zgromadzi i zredaguje gł. koordynatorka.

Odpowiedzi:

Główna koordynatorka projektu B.D.U. N. Nauczycielka zaj. artystycznych a do 2017 r. również muzyki

1. Jakie były moje główne działania projektowe?
Napisanie i złożenie wniosku (z zespołem koordynującym), obsługa Mobility Tool, koordynowanie działań projektowych, monitorowanie postępów w realizacji założeń, organizowanie zebrań co semestr. Konsultacje indywidualne dla uczestników, kontakt z instytucjami (FRSE, DBFO, BE, CBK PAN, UW i partnerzy zagraniczni). Przygotowywanie  dokumentów Europass Mobility i składanie ich do Krajowego Centrum. Przygotowanie raportu końcowego. Prezentowanie projektu na zewnątrz.
Nauczanie zaj. art. i muzyki z el. dwujęzyczności w klasach gimnazjalnych. Prowadzenie koła eTwinning, aranżowanie partnerstw. Złożenie aplikacji o odznaki jakości (uzyskane 5 KOJ, 2 EOJ), oraz aplikacji o odznakę Szkoły eTwinning (otrzymaną w 2018 r.).
Mobilności: Oxford, Assen, Lizbona . Udział w warsztatach Future Classroom (Bruksela).
Wizytowanie lekcji pokazowych. Instruktaże na Katalogu Dobrych Praktyk. Kursy online. Prowadzenie strony https://erasmusgim81.blogspot.com/ i https://katalogdobrychpraktyk.blogspot.com/
2. Z czego jestem zadowolona, co było trudnością?
Jestem zadowolona ze zmian jakie projekt wniósł do szkoły i nadania jej europejskiego wymiaru. Jestem zadowolona z tego, że poznałam systemy edukacyjne i metody nauczania w UE. Przekonałam się, które z metod są rozpowszechnione, w czym nasza szkoła jest nowatorska a w czym zapóźniona. Poprawiłam swoją znajomość jęz. angielskiego, nabyłam nowe umiejętności zawodowe.  Projekt pozwolił mi zyskać bardzo dużo kontaktów zawodowych i otworzył przede mną możliwości rozwoju.
Jestem bardzo zadowolona z kontaktów z wieloma instytucjami: FRSE, BE, partnerzy zagraniczni.
Trudnością było koordynowanie zespołu uczestników i motywowanie do realizowania działań, zwłaszcza w obliczu reformy całkowicie zmieniającej naszą szkołę i wpływająca na zatrudnienie moje i innych nauczycieli. Trudno było współpracować z Urzędem Dzielnicy. Trudno było zaadaptować plan do nowej rzeczywistości, ale mam nadzieję, że udało się to dzięki zaangażowaniu zespołu i dyrekcji.
W związku z projektem otrzymałam nagrodę Sapere Auso i nominację do EduInspiratora.
3. Jaki wpływ ma projekt BDUN na moją pracę i co jest trwałym rezultatem?
W pracy nauczyciela wprowadziłam nowe elementy do swojego warsztatu: CLIL, flipped classroom, out of classroom education, kody QR, elementy ruchu.  Trwałym rezultatem jest Katalog Dobrych Praktyk i dziennik projektu, w których umieściłam materiały do ciągłego wykorzystywania. Trwałe są również kontakty osobiste, zawodowe i z instytucjami. Moja postawa, kwalifikacje i perspektywy zmieniły się i łatwiej odnajduję się na rynku pracy. Projekt był wyczerpującym ale ogromnie kształcącym i inspirującym doświadczeniem.

Nauczycielka fizyki, koordynatorka BDUN
dokonała ewaluacji w osobnym wpisie: https://erasmusgim81.blogspot.com/2018/06/ewaluacja-programu_16.html

Nauczycielka angielskiego, wychowawczyni klasy europejskiej, koordynatorka językowa
dokonała ewaluacji w odrębnym wpisie: https://erasmusgim81.blogspot.com/2018/06/ewaluacja-programu.html

Nauczyciel jęz. niemieckiego a od 2017 r. również geografii i wychowawca

1. Jakie były moje główne działania projektowe?
- nauka jęz. angielskiego (we własnym zakresie oraz w ramach mobilności)
- realizacja projektu eTwinning
- doskonalenie sie w technikach informacyjnych i komunikacyjnych (TIK) i wdrażanie ich na lekcjach (learning apps, kahoot)
- wdrażanie nauczania metodą CLIL na lekcjach geografii
2. Z czego jestem zadowolony, co było trudnością?
- trudności: dokumentacja związana z projektem, formalności
- największa zaleta: rozwój osobisty, poszerzenie swoich kompetencji zawodowych, nawiązanie międzynarodowych kontaktów w czasie mobilności
3. Jaki wpływ ma projekt BDUN na moją pracę i co jest trwałym rezultatem?
rozpoczęcie przygody związanej z dwujęzycznym nauczaniem geografii - to zarazem będzie trwały rezultat; ogromny zapał i motywacja do doskonalenia znajomości jęz. angielskiego

Nauczycielka jęz. niemieckiego, wychowawczyni
1. Jakie były moje główne działania projektowe?
- Projekt eTwinning Unsere Stadt  -nasze miasto
- używanie na lekcjach Kahoot jako element powtórzeniowy, również Prezi.
- mobilność: kurs ICT for Education na Malcie
- kurs przygotowawczy z jęz. angielskiego
2. Z czego jestem zadowolona, co było trudnością?
Wiele czynności wykonywałam po raz pierwszy, co zawsze jest trudne, np. umieszczanie na Twinspace efektów pracy uczniów (którzy zapominają haseł).
Jestem zadowolona z faktu, że mój warsztat pracy jest nowocześniejszy i atrakcyjniejszy dla uczniów.
3. Jaki wpływ ma projekt BDUN na moją pracę i co jest trwałym rezultatem?
Trwałym rezultatem sa efekty pracy (projekt eTwinning, Projektwoche, lekcja otwarta dla klasy 3d). Projekt BDUN jest wspierający i motywujący.

Nauczycielka religii
1. Jakie były moje główne działania projektowe?
- kurs przygotowawczy z jęz. angielskiego
- innowacja pedagogiczna "Z Biblią przez świat"
- mobilność "Digital and social media competences  school"
4. wdrażanie poznanych metod TIK na lekcjach
2. Z czego jestem zadowolona, co było trudnością?
Zadowoona jestem z mobilności i kursu języka angielksiego, z poznania nowych metod prowadzeni zajęć. Trudnością było prowadzenie dokumentacji podejmowanych działań.
3. Jaki wpływ ma projekt BDUN na moją pracę i co jest trwałym rezultatem?
Trwałym rezultatem jest ciekawośc świata i odwga w poznawaniu nowych miejsc. Udział w projekcie mam nadzieje, że owocuje i będzie owocował ciekawymi i oryginalnymi zajęciami i projektami.

Nauczycielka jęz. niemieckiego i angielskiego, wychowawczyni, od 2017 n-lka jęz. ang. w edukacji wczesnoszkolnej
1. Jakie były moje główne działania projektowe?
- mobilność na Maltę, kurs ICT
- wprowadzenie nowych umiejętności na lekcji: Kahoot, Learning apps, Prezi, eTwining,
- zrealizowanie projektu eTwinning
- dostosowanie nowych metod pracy w klasach 1-4 i w klasie 7
- dwujęzyczność - warsztaty podczas Dnia Języków Obcych w j. ang i j. niemieckim
- lekcja otwarta
- wpisy na blogu - nowa umiejętność
2. Z czego jestem zadowolona, co było trudnością?
Jestem bardzo zadowolona z projektu eTwinning i kontaktu ze szkołą chorwacką. Kahoot i learning apps to świetne narzędzia do powtórek, nauki idiomów. Dzieci używały Prezi, Wordpress do prezentacji na j. niemieckim i j. angielskiem, i nie tylko.
3. Jaki wpływ ma projekt BDUN na moją pracę i co jest trwałym rezultatem?
Szybsza adaptacja do nowej sytuacji w szkole (reforma)  - uczę maluchy, klasy IV i VII, gimnazjalistów, używam wszystkich nowości, których się nauczyłam. Nawał pracy, zadań, wyzwań spowodował, że oswoiłam strach przed nowym. Erasmus+ dał mi możliwość "rozwinięcia skrzydeł" . Dostałam wiele nowych narzędzi z których buduje swój warsztat pracy.

Ewaluacja Programu

Projekt Erasmus+ Bądźmy Dwujęzyczni, Uczmy nowocześnie! był dla mnie ogromnym wyzwaniem, zarówno z perspektywy koordynatora projektu jak i samego uczestnika.

p. Magdalena Watts, koordynatorka ds. językowych, nuaczycielka jęz. angielskiego i edukacji europejskiej, wychowawczyni kl. 2a

1. Jakie były moje główne działania projektowe?

-Przeprowadzenie projektu e-Twinning,
-Poznanie i wdrożenie nowych narzędzi multimedialnych, wprowadzenie ich na stałe do moich zajęć (chociaż nie powinny być używane  na każdej lekcji),
-wsparcie koleżanek i kolegów w ogranizacji ich mobilności i uczestnictwie w kurach zagranicznych,
-zorganizowanie kursu j. angielskiego na terenie szkoły dla nauczycieli biorących udział w programie,
-kontynuowanie innowacji pedagogicznej z edukacji europejsiekiej "It's OK to different, it's OK to be unique." z wdrożeniem nowo poznanych metod na kursach w ramach projektu,
-udział w mobilnościach (kursach),
-prowadzenie lekcji otwartych po powrocie ze szkoleń,
-dzielenie się nowymi umiejętnościami (szkolenie innych nauczyieli z zespołu języków obcych z nowo poznanych metod),
-współtworzenie Dnia Języków Obcych,
-rozpowszechnianie relultatów projektu,
-zorganizowanie wyjazdu zagranicznego dla uczniów klas GIM oraz SP.


2. Z czego jestem zadowolona, co było trudnością?

Działanie w projekcie okazały się ogromnym wyzwaniem, ponieważ zajmowały dużo dodatkowego czasu jednak przy odpowiednim ułożeniu harmonogramu łatwiej było zoorganizować wszystkie działania.
 Jestem zadowolona z osiągnięć i rezultatów naszego projektu. Nabyłam nowe umiejętności z obsługi aplikacji multimedialnych w edukacji, nawiązałam kontakty z nauczycielami z innych krajów unijnych, poznałam systemy edukacji w innych krajach. Miałam okazję uczesniczyć w dwóch mobilnościch/kursach, które były świetnie przeprowadzone.

3. Jaki wpływ ma projekt BDUN na moją pracę i co jest trwałym rezultatem?

- podniesienie jakości pracy szkoły oraz mojej własnej poprzez wdrażanie nowych technik, używanie nowych narzędzi,
- wprowadzenie dwujęzyczności na zajęciach nie tylko w klasach dwujęzycznych,
- zrealizowanie projektów e-Twinning,
- poznanie metody CLIL,
- rozwój osobisty,
- organizacja swojej pracy oraz efektywne zarządzanie czasem.

Ankieta Menti dla uczniów - link do głosowania i wyniki

Warsztaty w języku niemieckim :"Projektwoche"

W poniedziałek 11 czerwca rozpoczynają się tygodniowe  warsztaty językowe dla uczniów klas 7.
26 uczestników będzie pracowało nad projektem "Jak uczyć się języków obcych".
Projektowi patronuje Uniwersytet Wiedeński.
Dla naszych uczniów nie tylko English is easy, ale także Deutsch ist einfach:)

Lekcja otwarta: edukacja dziennikarska z el. jęz. angielskiego

Lekcja otwarta: edukacja dziennikarska z el. jęz. angielskiego

Nauczyciel prowadzący: p. Elżbieta Dębska, nauczycielka języka polskiego i edukacji dziennikarskiej

Nauczyciele obserwujący: p. Joanna Kalisz-Lerch, dyrektor szkoły, nauczycielka historii; p. Karolina Szurek, nauczycielka zaj. artystycznych, główna koordynatorka BDUN

relacja: p. Karolina Szurek

W czwartek 7 czerwca obserwowałam lekcję edukacji dziennikarskiej w klasie 3D, na której p. Elżbieta Dębska wykorzystała umiejętności nabyte w czasie projektu BDUN: znajomość języka angielskiego i nowe metody (technologiczne i nietechnologiczne) pracy. Tematem lekcji było powtórzenie wiadomości o gatunkach publicystycznych. 

Uczniowie uczestniczący w lekcji to autorzy szeregu tekstów publikowanych w Kronice Szkoły, aktywni szkolni reporterzy. 

Lekcję rozpoczęło ćwiczenie polegające na uzupełnieniu zdań odnoszących się do różnych gatunków publicystycznych. Uczniowie  pracowali w grupach.Uczniowie pracowali w grupach. Gra Kahoot ożywiła atmosferę i pozwoliła uczniom w łatwy i aktywny sposób sprawdzić swoja wiedzę. Umiejętność szybkiego identyfikowania gatunku, dobra intuicja i refleks były ważnymi atutami. Pytania były w postaci obrazków a nie samego tekstu, co z pewnościa pomogło uczniom mającym wizualny styl uczenia się.

Kolejnym ćwiczeniem było ćwiczenie powtórzeniowe w języku polskim, w którym, z pomocą kart pracy, uczniowie identyfikowali gatunki. Każda grupa nie tylko zaznaczała odpowiedzi ale też uzasadniała ich wybór. Uczniowie trzeciej klasy, po trzyletnim cyklu zajęć dziennikarskich, znakomicie sobie radzili z tym zadaniem. 

Lekcja pokazała, że dla naszych uczniów umiejętność współdziałania jest już wręcz oczywista, podobnie jak gra Kahoot i elementy języka angielskiego wprowadzane na różnych przedmiotach. To bardzo widoczny efekt projektu Bądźmy dwujęzyczni - uczmy nowocześnie.

Lekcje Wfu w języku angielskim

W przyszłym roku szkolnym zaplanowałam kontynuacje  zajęć, których elementy będą prowadzone w języku  angielskim w klasach, w których przeprowadziłam już takie lekcje w obecnym roku szkolnym.
Dla klasy 5b:
Kształtowanie zwinności- wyścigi rzędów
Bauncing ball- doskonalenie kozłowania piłki prawą i lewą ręką.
Let’s play- gry i zabawy z wykorzystaniem piłek.
Dla klasy 3b:
Nauka układu aerobikowego z wykorzystaniem słownictwa w języku angielskim.
Warm up- prowadzenie rozgrzewki w języku angielskim.
Kształtowanie siły mięśni ramion i obręczy barkowej w obwodzie stacyjnym.
Przewiduje także realizacje tych tematów w innych klasach szkoły podstawowej w zależności od przydziału jaki otrzymam.